Муниципальное
казенное
общеобразовательное
"Тымская основная общеобразовательная школа"

учреждение

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации 4 года

Тымск 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел ............................................................................................................. 3
Содержательный раздел ............................................................................................. 11
Рабочие программы учебных предметов ................................................................... 13
Программа формирования универсальных учебных действий ................................. 12
Программа воспитания................................................................................................ 16
Организационный раздел ........................................................................................... 55
Учебный план начального общего образования ........................................................ 55
Календарный учебный график.................................................................................... 60
План внеурочной деятельности .................................................................................. 62
Календарный план воспитательной работы ...............................................................65

2

Общие положения
Основная образовательная программа МКОУ «Тымская ООШ» разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (далее – ФГОС НОО).
Содержание и планируемые результаты ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических

3

условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 - 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4. Возможность для коллектива МКОУ «Тымская ООШ» проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; —
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города.
Принципы формирования программы начального общего образования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.

4

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации программы.
 организация внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
 привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры: Детская
школа искусств, Дом культуры, библиотека, краеведческий музей;
 использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1.2.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся

5

применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
1.3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

6

1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.14. Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями

7

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
1.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

8

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем
в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
1.3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости

9

– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
1.3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
1.3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
1.3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
1.3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
1.3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.3.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
1.3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
1.3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения федеральной
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:

10

1. Пояснительная записка, включающая цели изучения учебного предмета, общую
характеристику предмета, место предмета в учебном плане.
2. Содержание образования.
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:
o Личностные и метапредметные результаты
o
Предметные результаты
4. Тематическое планирование (темы и количество часов, отводимое на их изучение; основное
программное содержание; основные виды деятельности обучающихся).
Список рабочих учебных предметов, учебных курсов (учебных модулей)



























Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 1 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 3 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 4 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 3 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» 1 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» 3 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» 4 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 1 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 3 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 1
класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 3
класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 4
класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» 3 класс
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 1 класс
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 3 класс
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Технология» 1 класс
Рабочая программа учебного предмета «Технология» 3 класс
Рабочая программа учебного предмета «Технология» 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 1 класс
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 3 класс
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 4 класс

11

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС
НОО, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе
https://timsk-kargasok.tomschool.ru/sveden/education

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒
УУД) имеет следующую структуру:



описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.

2.2.1. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития, обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
2.2.3. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2.4. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности

12

обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
2.2.5. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
2.2.6. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том
числе
в
условиях использования
технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.2.7. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
2.2.8. Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.9. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.2.10. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).

13

2.2.11.Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
2.2.12. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.2.13. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.

14

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2.2.14. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
2.2.15. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2.2.16. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
2.2.17. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.

15

2.2.18. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.19. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.2.20.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
2.2.21. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказом Минпросвещения от 12.08.2022 № 732.),
Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 20212024 г.г.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками

16

образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Тымская ООШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Тымская ООШ» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МКОУ «Тымская ООШ»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ «Тымская ООШ»:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;

17

 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание—формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного

18

края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,

19

приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях

20

индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях

21

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

22

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,

23

эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

24

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тымская основная
общеобразовательная школа» находится в центре села Тымск, Каргасокского района Томской
области. Село Тымск – это небольшое отдаленное от райцентра село. Расположение школы на
территории областного памятника природы регионального значения «Тымский
припоселковый кедровник» позволяет использовать возможности природных, экологических
ресурсов. В школе есть музей.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
В школе обучаются 16 обучающихся. Численность педагогического коллектива – 7 человек.
Обучение осуществляется в режиме пятидневной недели в одну смену. Воспитательной
деятельностью школы занимаются не только учителя и классные руководители, но и педагогпсихолог.
Круг общения детей в селе не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Учителя зачастую знают личностные особенности, бытовые условия жизни
детей и друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Обучающиеся школы являются активными участниками проектов, конкурсов и
мероприятий районного, регионального, всероссийского значения.
Все эти факторы вносят положительную тенденцию в воспитательный аспект школы.
В школе функционируют Юнармия, Центр экологического образования и Центр
гражданского образования, отряд ЮИД (Юный инспектор движения), ДЮП, спортивный клуб
импульс, первичное отделение РДДМ.
Значимыми для воспитания школы являются национальные проекты в сфере образования:
«Современная школа», «Цифровая образовательная школа», «Успех каждого ребёнка»,
«Патриотическое воспитание», «Билет в будущее», проекты образовательного центра
«Сириус», проекты ООГДДМ «Движение первых», а также «Юнармия», ШСК, «ИМПУЛЬС»
и пр.
На протяжении нескольких лет обучающиеся участвуют во Всероссийских открытых онлайнуроках «Проектория», Всероссийских проектах «Билет в будущее» и «Большая перемена».
В процессе обучения создаются благоприятные условия для непрерывного развития личности
ребенка, формирования его духовно-нравственных качеств. Воспитательный аспект
реализуется на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях, классных часах, при
проведении экскурсий.
целях воспитания используются следующие возможности учебно-воспитательного
процесса: воспитательные цели урока, информационные технологии, проектная деятельность,
предметные недели, олимпиады, викторины по предметам, экскурсии.
Во внеучебное время в школе проводятся воспитательные мероприятия различных
направлений:
- День Знаний;
- День самоуправления;
- Посвящение в первоклассники и пятиклассники;
- Новогодние утренники;
- День здоровья;
- Праздник «День матери»;
- Праздник «Последний звонок»;
- Общешкольная линейка «Мы этой памяти верны», посвященная 9 мая;
- Бессметный полк;
- Вечер встречи выпускников;
- Выпускной вечер и многие другие события, ставшие традиционными школьными делами.
Контингент обучающихся и их семей разнообразен. В школе обучаются дети из
25

благополучных семей и находящихся в трудной жизненной ситуации, так же обучаются дети с
ОВЗ и дети-инвалиды.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов, как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания, как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках модулей
воспитательной работы школы, которые делятся на две группы: инвариантные (обязательные)
модули и вариативные модули.
Инвариантные модули:
«Классное руководство»
«Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности»
«Работа с родителями»
«Самоуправление»
«Профориентация»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Предметно-пространственная среда»
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»,
«Волонтерство»
«Школьные медиа»
«Школьный спортивный клуб»
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
26

класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
-Мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, осуществление
педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
-Педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности;
-Организация и проведение совместных интересных и полезных для личностного развития
ребенка дел (интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героикопатриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
- Вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них и сплотить классный коллектив;
- Установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения классного
руководителя и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
Сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно
- с родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- коллективная рефлексия совместного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых классным руководителем беседах по тем или иным нравственным
проблемам. Все результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими учащимися класса.
Возложение
ответственности за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
27

- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников и предупреждения
неуспеваемости обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией (Совет школы) и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
28

сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных мероприятий (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и
др.);
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря
межпредметным погружениям и полипредметным декадам формируется целостная картина
мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного подхода –
скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую
значимость знаний, развивают способности обучающихся.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и педагога. При
этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не как контроль учителя
за усвоением знаний ученика, а как диалог личности с личностью, чтобы задания хотелось
выполнять, не отдавая этому времени часть жизни, а приобретая через них саму жизнь.
Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и
в любое время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
29

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках, следующих
выбранных школьниками ее видов:

Направления

Курсы внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное Подвижные игры
Шахматы
Духовно-нравственное
Изюминка
Общекультурное
Творческая мастерская
ИнформационноРазговоры о важном
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Итого
Учебные недели
Всего часов в неделю/Всего к тарификации

Количество часов в
неделю

Вс К
его тар
иф
ика
ци
и

I
1
1
1
1

III
1
1
1
1

IV
1
1
1
1

3
3
3
3

1
1
1
1

1

1

1

3

2

5
33
5

5
34
5

5
34
5

15 6
15 6

3.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Благодаря
взаимодействию с родителями (законными представителями) школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- через родительские собрания происходит педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей с новостями школьной жизни и
консультационными материалами от специалистов школы, а также с информацией
нормативов школы;
- - общешкольные мероприятия
30

- Дни открытых дверей
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через Совет школы, действующий для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- Совет обучающихся, объединяющий старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов, а также решения вопросов, волнующих обучающихся;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой Совета обучающихся и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
3.6. Модуль «Профориентация»
В рамках совместной деятельности педагога и ребенка происходит подготовка школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационные значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- участие в работе Всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«Проектория», «Урок цифры», «ZAсобой».
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
31

иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профессиональных выставок, ярмарок профессий, тематических
профессиональных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- блоки профориентационных тренинговых мероприятий с обучающимися силами
специалистов школы;
3.7. Модуль «Профилактика и безопасность»
В связи со сложной ситуацией в стране, когда ученик школы подвержен различным
негативным влияниям не только с внешней стороны, но порой даже и в семье, обществу
нужны коренные перемены в области профилактической работы. В школе профилактическая
работа должна опираться на лучшие качества учащихся, на их достижения, пусть и
небольшие.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
− регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
организовывается
специалистами
школьной
службы
психолого-педагогического
сопровождения;
− проведение коррекционной работы с обучающимся «группы риска» силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.;
− реализация плана ИПР (индивидуальная профилактическая работа) для каждого
обучающегося, находящегося в социально-опасном окружении и обучающихся стоящих на
учетах в службах профилактики Каргасокского района.
− реализация программы по профилактике правонарушений и формированию
законопослушного поведения обучающихся МКОУ «Тымская ООШ» на 2020-2025гг.
-реализация ежегодных планов совместной профилактической работы с КДН и ЗП, ГИБДД,
плана по обеспечению комплексной безопасности, направленных на работу обучающимися,
так и с их окружением, сообществами классов, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения и
проведения профилактических акций с привлечением детей «группы риска» для развития у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению, профилактики буллинга в подростковой среде,
суицидального поведения в подростковой среде;
- организация системы мер для формирования в молодежной среде неприятия идеологии
терроризма в различных ее проявлениях;
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
3.8. Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы. Современное
социальное партнёрство помогает решать образовательные и воспитательные задачи и
поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития школы.
Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное,
целенаправленное. Целью социального партнерства является воспитание успешной,
гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося. В целях
повышения эффективности воспитательного процесса определены направления воспитания и
32

социализации обучающихся, а также организовано взаимодействие школы с учреждениями
образовательной, профориентационной, культурной, профилактической, спортивнооздоровительной направленности. Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
3.9. Модуль «Основные школьные дела»
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является создание
системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность
за происходящее в школе и окружающем мире.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
волонтерской направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-благотворительная акция «Неделя добра»;
-экологическая акция «Бумажный бум»;
-экологический десант «Экопоход»;
-акция «Письмо солдату» и др.
Праздники, проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и самоутверждения:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера, творческие отчеты школы и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов для всех обучающихся школы. Особое значение этот день имеет для учащихся
1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
33

Последний звонок - традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов для всех обучающихся школы, подводящий итог учебного года.
Особое значение этот день имеет для учащихся 9-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:
День солидарности в борьбе с терроризмом– цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
Единая неделя профориентации – два раза в год проводятся недели ранней профориентации, в
рамках которых проходят беседы, мастер-классы, встречи с представителями профессий,
экскурсии на предприятия и образовательные организации среднего и высшего уровне.
Выборы в члены школьного самоуправления - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме
учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания,
выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в
дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных
коллективов.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (неделя старших классов; начальных классов);
-Фестивали идей
- НПК «К вершинам Знаний»
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
-регулярные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Ученик года».
На уровне классов:
-Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел,ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
34

общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
-Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
-При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.10.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участие обучающихся во внешкольных мероприятиях способствует формированию
детско-взрослой общности, характеризующейся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта. В
рамках этого модуля для обучающихся организовываются внешкольные мероприятия:
−внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
−организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музеи, на
предприятие, природу и др.
−литературные, исторические, экологические походы, организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в селе и Томской области российских
поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
−внешкольные мероприятия на предприятия, образовательные учреждения, организации и т.д.
в рамках профориентации обучающихся;
−внешкольные мероприятия, организуемые совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
3.11. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МКОУ «Тымская ООШ», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Оформление школьного пространства состоит из нескольких
зон: Обязательных, Тематических, Временных.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе в здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
− карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России;
− художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
35

культуры и быта, духовной культуры народов России;
− портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− «места гражданского почитания» в помещении школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьный уголок
воинской славы, памятники, памятные доски;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холлы первого
и второго этажей), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся, информация о планируемых событиях в школе и т.п.;
−размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
− благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- Оформление ключевых проектов – социальных лифтов для детей и молодежи (Большая
перемена, Билет в будущее, Движение первых, Орлята России) в рамках проекта выставка
«Россия».
− благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
− событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
28 сентября 2023 года в школе была открыто первичное отделение общероссийское
общественно-государственное движение детей и молодежи «Движение первых».
РДДМ «Движение Первых» — это сотни уникальных программ воспитания и становления
личности, активного и ответственного молодежного сообщества, для которого важны
уважение к традициям и культурам народов России, историческая преемственность и
сопричастность с судьбой страны, в которой главной ценностью была, есть и будет – семья.
Движение первых развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении. В рамках объединения детей
едиными целями и жизненными ценностями ребята в разных направлениях реализуют
активности.
Основными формами деятельности членов Движения первых является:
• участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
•коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
•информационно-просветительские мероприятия;
•разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
•организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Так же в Движение первых входит ООДО «РДШ».
Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация
«Российское движение школьников» (РДШ), деятельность которой целиком сосредоточена
на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности РДШ стремится объединять и
координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и
формированием личности. Организация создана в соответствии с Указом Президента
36

Российской Федерации от 29октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской
общественно - государственной детско- юношеской организации «Российское движение
школьников».
Школьный юнармейский отряд (далее – Отряд) – это детско-юношескоеобщественное
объединение, созданное с целью развития и поддержки инициативы в изучении
истории отечественного воинского искусства, вооружения и воинского устава, подготовки
обучающихся к службе в рядах вооруженных сил, являющееся ячейкой Всероссийского
детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» (далее –
Движение).
Отряд является добровольным объединением учащихся в возрасте от 11 до 18 лет. Отряд
действует на основании Положения о Юнармейском отряде и имеет план деятельности.
Целями Отряда является:
1) участие в реализации государственной молодежной политики Российской Федерации;
2) всестороннее развитие и совершенствование личности детей и подростков, удовлетворение
их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании;
3) повышение в обществе авторитета и престижа военной службы;
4) сохранение и приумножение патриотических традиций;
5) формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества.
Для достижения вышеуказанных целей Отряд решает следующие задачи:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- развитие материально-технической базы Отряда.
Для успешного выполнения задач Отряда планируется:
- организация и проведение военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов, юнармейских
постов у вечного огня, обелисков, мемориалов;
- участие в воинских ритуалах, в молодёжных спартакиадах по военно-прикладным видам
спорта, сдаче норм ГТО;
- организация информационного сопровождения своей деятельности.
В рамках учебного плана внеурочной деятельности в школе ведется курс «Школьный
хор». Хоровое пение – наиболее доступный вид практической музыкальной деятельности
школьников. Данная форма коллективного музицирования обладает уникальными
возможностями для развития общих и специальных способностей детей, достижения
содержательного комплекса предметных, метапредметных и личностных результатов. В
рамках деятельности хора, обучающиеся участвуют в концертах, музыкальных постановках в
стенах школы и за пределами образовательного учреждения.
3.13. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
37

уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного от лица школы (в работе встречающими лицами, помогающими
сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия, штандартисты и т.п.);
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в с.
Мельниково;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся детей;
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
- участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Модуль 3.14. «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные
качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность
речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить
учащимися свои возможности в избранной области деятельности, влияет на профессиональное
самоопределение.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Издание школьной газеты «Школьный калейдоскоп», на страницах которой размещаются
интересные материалы о жизни школьников с обсуждением значимых учебных, социальных,
экологических проблем. Освещаются наиболее важные и заметные события школы за
прошедший период;
Школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,

38

поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сети
«ВКонтакте» с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
2.15. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Импульс» — это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в
школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК «Импульс», принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Задачи объединения:
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
 организация и проведение спортивно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятий с
приглашением учителей и родителей;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Импульс» являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и
спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной задач ШСК «Импульс» осуществляет следующие виды
деятельности:
 созданиесетифизкультурногоактивавовсехучебныхгруппахобразовательногоучреждения;
 содействие открытию спортивных секций;
 агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о
развитии спортивного движения;
 проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
 создание и подготовка команд воспитанников ШСК «Импульс» по различным видам
спорта, для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и
оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Ежегодно составляется план деятельности ШСК «Импульс» на текущий учебный год. На
сайте школы разработана вкладка клуба, на которой находится нормативная документация
клуба и освещаются спортивные мероприятия.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
школы и имеющихся у самих педагогов интересов. Педагоги регулярно повышают
педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
39

- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог-психолог, классные руководители (4 человек), педагоги –
предметники (7 человек).
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности, Устав
школы, Локальные акты:
https://timsk-kargasok.tomschool.ru/sveden/document
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, создаются особые условия:
- обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
- по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления
родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение как
на дому, так и по индивидуальному расписанию в школе;
- вопросы деятельности МКОУ «Тымская ООШ», касающиеся организации обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и
локальными актами образовательного учреждения;
- в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном
объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в школе работает 1 педагог-психолог, 1 медицинских работника;
- для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений – обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими особенностей в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками;
имеющаяся
материально-техническая
база
используется
для
осуществления
образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- классные руководители организуют сопровождение детей с ОВЗ (индивидуальные
маршруты);
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
коллектив школы ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с

40

особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
сособыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в
области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт школы, социальные сети «ВК») проведение награждений на
общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение
благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии
родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и других акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,
проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся
и
социальной
успешности,
как
благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
41

числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
грамоты и сертификаты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные
или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической
диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную
процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского
коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального
построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов
разработан диагностико-аналитический инструментарий. Он включает в себя представленные
в таблице критерии и методики оценочно-аналитической деятельности:
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся

Критерии анализа
и оценки

Показатели анализа и оценки

Методики изучения и
анализа

42

1.Продуктивнос 1. Уровень
ть деятельности развития ребенка
2. Уровень
развития
коллектива

1.1 Ценностные ориентации
ребенка

1.2. Степеньсоциализированн

ости личности

1.1. Проективный тест

«Домики» (автор О.А.
Орехова) 1 классы,
Методика
«Направленность
личности» (С.Ф.
Спичак, А.Г.
Синицына) Методика
изучения ценностных
ориентаций (М. Рокич)
(7 – 11 класс) Методика
«Пословицы» (по С.М.
Петровой) (6-11 класс)
Методика изучения
нравственной
воспитанности
учащихся «Размышляем
о жизненном опыте»
(по Н.Е. Щурковой) (811 класс) Методика
«Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников
(по В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н.
Степанову)
1.2. Методика изучения

1.3. Степень развития

социальных качеств

социальной
направленности
обучающегося (по В.М.
Миниярову) (6-11
класс) Методика
изучения
социализированности
личности (по М.И.
Рожкову) (3-9 класс)
Методика выявления
коммуникативных

43

склонностей учащихся
(по Р.В. Овчаровой) (911 класс) Методика
определения
общественной
активности учащихся
(по Е.Н. Степанову) (811 класс)

2.1. Отношения между
обучающимися

2.2. Уровень развития
самоуправления

1.3. Методика оценки
развития социальных
качеств школьника
(Н.И. Монахов) (1 – 11
класс)
Профессиональная
ориентированность
Методика для
выявления готовности
учащихся к выбору
профессии (по В.Б. 34
2.1. Отношения между
обучающимися 2.2.
Уровень развития
самоуправления
Успенскому) (9- 11
класс) Методика «Карта
профессиональных
интересов» (по Т.Е.
Макаровой) (9-11 класс)
Определение
предпочтительного типа
профессии (по Е.И.
Климову)
2.1. Методика
«Исследование
взаимоотношений в
классе» (Е.В. Гурова,
Н.Ф. Шляхты) (7 – 11
класс) Методика
изучения сплоченности
ученического
коллектива (Л.М.
Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А.
Каплунович) Методика
«Какой у нас
коллектив»
(разработана А.Н.
Лутошкиным)
2.2. Методика
«Исследование

44

2.Чувство
удовлетворения
детей и
взрослых
процессом и
результатами
воспитания и
жизнедеятельно
стью в
образовательно
м учреждении

Удовлетворенност
ь детей и
взрослых
процессом и
результатами
воспитания и
жизнедеятельност
ью в
образовательном
учреждении

1. Удовлетворенность
учащихся школьной
жизнью

. Удовлетворенность
родителей работой
образовательного
учреждения

взаимоотношений в
классе» (Е.В. Гурова,
Н.Ф. Шляхты) (7 – 11
класс) Методика
изучения сплоченности
ученического
коллектива (Л.М.
Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А.
Каплунович) Методика
«Какой у нас
коллектив»
(разработана А.Н.
Лутошкиным)
1. Методика изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью (разработана
А.А. Андреевым)
Методика оценки
школьной
социальнопсихологичес
кой комфортности
(разработана А.А.
Андреевым)
2. Методика изучения

удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения
(разработана
А.А.Андреевым)
Методика изучения
удовлетворенности
родителей работой
3. Удовлетворенность
образовательного
педагогов
учреждения
жизнедеятельностью в
(разработана Е.Н.
образовательном учреждении Степановым) Методика
и результатами процесса
«Анализ
воспитания детей
воспитательной работы
глазами родителей
обучающихся» (Нечаев
М.П.)
3. Методика изучения

удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью в

45

образовательном
учреждении
(разработана Е.Н.
Степановым) Анкета
«Ваше мнение»
(составлена И.А.
Забуслаевой)
Критерий анализа «Удовлетворенность детей и взрослых процессом и результатами воспитания и жизнедеятельностью в
образовательном учреждении» осуществляется так же за счет опроса директора, заместителя директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Анкета для
самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых (приложение№1).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Приложение 2
Анкета
для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах
от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на
каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
Оценочная шкала
Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети заинтересованы в происходящем на уроке и вовлечены в
школьников
организуемую учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, преобладают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на уроке игры, дискуссии и другие
лекционные формы работы
парные или групповые формы работы
Уроки ориентированы преимущественно на 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям знания, но и побуждают их
задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных
подготовку к ЕГЭ, ВПР, ОГЭ и другим
формам проверки знаний
проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
46

Классные руководители не пользуются
авторитетом у детей своих классов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство решений, касающихся жизни
класса, принимаются единолично.
Поручения классного руководителя дети
часто выполняют из страха или по
принуждению
В отношениях между детьми преобладают
равнодушие, грубость, случаются травли
детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общешкольные дела придумываются
только взрослыми, школьники не
участвуют в планировании,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Классные руководители являются значимыми взрослыми для
большинства детей своих классов. Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются
классным руководителем и классом, у детей есть возможность
проявить свою инициативу.
В классе дети чувствуют себя комфортно, здесь преобладают
товарищеские отношения, школьники внимательны друг к другу.

Качество общешкольных основных дел
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются

47

организации и анализе этих дел

совместно-школьниками и
педагогами
Дела интересны большинству школьников

Дела не интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
школьников
Участие школьников в этих делах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих делах сопровождается их увлечением
принудительное, посещениеобщей работой, радостью и взаимной поддержкой
обязательное, а сотрудничество друг
с другом обеспечивается только волей
педагогов
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
В школе реализуются разнообразные виды внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Внеурочная деятельность в школе
деятельности школьников
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
Участие школьников в занятиях курсов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов внеурочной деятельности интересны для
внеурочной деятельности часто
школьников, школьники стремятся участвовать в этих занятиях
принудительное
Результаты внеурочной деятельности детей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной деятельности детей могут
никак не представлены вне школы
познакомиться другие школьники.
Качество внешкольных мероприятий
Внешкольные мероприятия выбираются
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Внешкольные мероприятия выбираются всегда,
только взрослыми, школьники не
планируются, организуются,
участвуют в планировании,
проводятся и анализируются
организации и анализе участия в этих делах
совместно-школьниками и
педагогами
Мероприятия не интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Мероприятия интересны большинству школьников
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих мероприятиях
Участие школьников в этих мероприятиях сопровождается их
принудительное
увлечением общей работой, радостью и взаимной поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство школы оформлено со вкусом, отражает дух школы,
внимания. Оформление кабинетов,
учитывает возрастные особенности детей, предусматривает зоны

48

коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно или
напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для детей
В оформлении школы не участвуют ни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой инициативы.
Содержание плакатов, стендов,
пространственных композиций носит
формальный характер, на них редко
обращают внимание школьники

как тихого, так и активного отдыха. Время от времени происходит
смена оформления школьных помещений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оформление школы часто осуществляется совместно с педагогами
и детьми (иногода с привлечением специалистов). Нем
используются творческие работы учеников и учителей. Здесь
представлена актуальная жизнь школы.
Элементы оформления в привлекательных для ребят формах
акцентируют внимание на важных ценностях школы, ее нормах и
традициях

Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей безразлично к
Большинство родителей поддерживает участие ребенка в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
участию ребенка в школьных делах,
школьных делах, может координировать свои планы с планами
высказывает недовольство, если это влияет
ребенка, связанными с его участием в делах школы
на их планы
Работа с родителями сводится
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить взаимодействие с родителями в вопросах
преимущественно к информированию об
воспитания детей (информирование, обучение, консультирование и
успеваемости детей, предстоящих
т.п.), его формы востребованы и пользуются доверием со стороны
конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителей
родителей на нее формальна
Педагоги испытывают трудности в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги организовали эффективный диалог с родителями по
организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Большая часть родителей
вопросам воспитания детей. Родители в
прислушивается к мнению педагогов, считая их профессионалами
основном игнорируют мнение педагогов,
своего дела, помогает и поддерживает их, выступает с
вступают с ними и друг с другом в
инициативами в сфере воспитания детей и помогает в их
конфликты, нередко привлекая к ним
реализации
учеников класса. В организации
совместных с детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя.
Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную позицию
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют свою ответственность за происходящее в школе,
по отношению к происходящему в школе,
понимают, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и
49

чувствуют, что не могут на это повлиять
знают, как это можно сделать
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята часто выступают инициаторами, организаторами тех или
Ребята не вовлечены в организацию
иных школьных дел, имеют возможность выбирать зоны своей
школьной жизни, школьное
ответственности за то или иное дело
самоуправление имитируется (например,
органы самоуправления не имеют реальных
полномочий, дети поставлены педагогами в
позицию исполнителей и т.п.)
Лидеры ученического самоуправления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического самоуправления выступают с инициативой,
безынициативны или вовсе отсутствуют в
являются активными участниками и организаторами событий в
школе. Они преимущественно назначаются
школе и за ее пределами
взрослыми и реализуют только их идеи
Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены в
Обучающиеся вовлечены в воспитательную деятельность,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
воспитательную деятельность, проекты,
проекты, программы профилактической направленности
программы профилактической
социальных и природных рисков
направленности социальных и природных
рисков
Среди обучающихся не проводятся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Среди обучающихся проводятся мониторинги рисков
мониторинги рисков безопасности и
безопасности и ресурсов повышения безопасности
ресурсов повышения безопасности
Обучающиеся не привлекаются к
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся привлекаются к разработке и реализации
разработке и реализации индивидуальных
индивидуальных профилактических программ, направленных на
профилактических программ, направленных
работу с девиантными обучающимися
на работу с девиантными обучающимися
Качество профориентационной работы
Профориентационная работа ориентирована
Профориентационная работа ориентирована на формирование у
лишь на ознакомление школьников с
школьников трудолюбия, готовности к планированию своего
рынком труда и основными профессиями
жизненного пути, выбору будущей профессиональной сферы
деятельности и необходимого для этого образования
Профориентационной работой занимается
Профориентационной работой занимается команда педагогов с
только классный руководитель
привлечением социальных партнеров
Профориентационные занятия проходят
Формы профориентационной работы разнообразны, дети
формально, дети занимают пассивную
заинтересованы в происходящем и вовлечены в организуемую
50

позицию. Формы профориентационной
деятельность
работы носят преимущественно
лекционный характер
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные объединения привлекательны, школьники
существуют лишь формально, они не
стремятся участвовать в организуемой ими деятельности. Дети,
работают, нет детей, которые
состоящие в детских общественных объединениях, гордятся этим,
позиционируют себя как его члены
всячески подчеркивают свою принадлежность к объединениям
Деятельность детских общественных
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность детских общественных объединений направлена на
объединений ограничивается рамками
помощь другим людям, социально значима
самих объединений, она не ориентирована
на интересы и потребности других людей
Деятельность, которую ведут детские
Деятельность, которую ведут детские общественные объединения,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
общественные объединения, предоставляет
дает возможность каждому ребенку найти себе дело по силам и по
ограниченные возможности для
желанию
самореализации школьников

51

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО

Учебный план
образовательной организации МКОУ Тымская ООШ
реализующей основные общеобразовательные программы
основного общего образования, на 2023/2024 учебный год для обучающихся
1-4 классов
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Тымская ООШ» - нормативно-правовой
акт, устанавливающий перечень учебных предметов и режим учебного
времени, отводимого на изучение предметов по уровням общего
образования в 2023-2024 учебном году. Учебный план отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы, фиксирует
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, определяет перечень учебных
предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план предусматривает введение учебных курсов,
обеспечивающих
образовательные
потребности
и
интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные. Учебный план, состоит из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений, реализуется через дополнительные учебные предметы и
курсы по выбору и обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся.
В 1-4-х классах организовано обучения в условиях пятидневной
учебной
недели. В основу учебного плана положен вариант
федерального учебного плана № 1 Федеральной образовательной
программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной
учебной недели.
Законодательной и нормативной основой учебного плана, являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил сп 2.4.3648-20.

3.

4.

5.

6.

7.
8.

Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм Санпин
1.2.3685-21 "гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Приказ Мин просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
Приказ Мин просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»
Примерная программа воспитания одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20)
Методические рекомендации Департамента общего образования
Томской области
Локальные нормативно-правовые акты образовательной организации
(устав)

Годовой календарный учебный график на 2023 – 2024 учебный год
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:
Учебные
четверти

Продолжительность учебной
четверти, полугодия, года

1 четверть
2 четверть
3 четверть

с 01 сентября по 27 октября 2023 г. 8 недель
с 06 ноября по 29 декабря 2023 г.
8 недель
с 9 января по 22 марта 2024 г.
1 классы –
10 недель

4 четверть
Учебный Год

Количество
Продолжительность каникул
учебных недель

2-9 классы –
11 недель
с 1 апреля по 24 мая 2024г.
7 недель
с 01 сентября 2023г. по 24 мая 2024г. 1 классы - 33
недели
2-9 классы - 34
недели

1-9 классы
с 28 октября по 05 ноября 2022г.
с 30 декабря 2022г. по 08 января 2024г.
с 12 февраля по 18 февраля 2024г.

Каникулы, количество
календарных дней
Осенние каникулы, 9 дней
Зимние каникулы, 10 дней
Дополнительные каникулы для 1-х
классов, 7 дней

с 23 марта по 31 марта 2024г.

Весенние каникулы, 9 дней

с 27 мая по 31 августа 2024г.
1 классы – 134 дней
2-11 классы – 127 дней

Летние каникулы, 99 дней

54

Промежуточная аттестация: декабрь 2023г., апрель-май 2024г.
Промежуточная аттестация: декабрь 2023г., апрель-май 2024г.
Регламентирование образовательной деятельности на неделю: 5-дневная
учебная неделя в 1-4 классах
Регламентирование образовательной деятельности на день: сменность - 1
смена; продолжительность урока:
1 класс - 1 четверть - 35 мин. по 3 урока,
2 четверть - 35 мин. по 4 урока;
3-4 четверти – 40 мин. по 4 урока;
2-4 классы - 40 мин.
Режим учебных занятий:
Урок Первая смена
1

1 урок 9.00 - 9.40 перемена 10 минут

2

2 урок 9.50 - 10.30 перемена 20 минут

3

3 урок 10.50 – 11.30 перемена 10 минут

4

4 урок 11.40 – 12.20 перемена 20 минут

5

5 урок 12.40 – 13.20 перемена 10 минут

6

6 урок 13.30 – 14.10 перемена 10 минут

7

7 урок 14.20 -15.00

Внеурочная деятельность:
реализация: с 1 сентября 2023г. по 31 мая 2024г.
Начало занятий: 1-2 классы - с 15.00ч., 3-6 классы - с 16.00ч., 7-9 классы - с
17.00ч.
Дополнительное образование:
Начало занятий: 1-2 классы - с 15.00ч., 3-6 классы - с 16.00ч., 7-9 классы - с
17.00ч.
Учебный план уровня начального общего образования (1-4 классов)
сформирован с целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования школы, разработанной в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО 2021 г.). Учебный план
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих

целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной
части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого школой, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной
части программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих государственную
аккредитацию
образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
В часть учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений, в 1-3 классах введен курс «Физическая культура», направленный
на формирование физических способностей, крупной и мелкой моторики
детей, овладение навыками здоровье сберегающего поведения.
Для обеспечения высокого качества образования созданы условия для
организации учебного сотрудничества младших школьников, развития
контрольно-оценочной
самостоятельности,
формирования
самостоятельности мышления и поведения; использование разнообразных
форм организации урока (урок-консультация, урок- мастерская, урокпрезентация достижений, урок-экскурсия, урок-рефлексия. Все современные
эффективные педагогические технологии и формы обучения обеспечивают
межпредметную интеграцию, формирующую у ребёнка общую картину
мира, способствуют развитию у учащихся познавательной активности и
ключевых компетентностей (учебной, социальной и здоровье сберегающей).
Обучение на начальном уровне образования проводится по Федеральным
образовательным программам начального общего образования. Предметная
область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю, изучается
английский язык.
Формы промежуточной аттестации на уровне начального общего

образования.
Освоение основной образовательной программы начального общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией учащихся в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
В школе установлены следующие формы промежуточной аттестации:
письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов в форме итоговой работы, контрольной работы, тестирования,
сочинения, изложения, диктанта и др.);
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме собеседования, защиты проекта, исследовательской работы;
комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм
проверок.
–иные формы промежуточной аттестации. В том числе в 4 классе
проводиться внешний мониторинг по предметам: русский язык, математика,
окружающий мир в форме Всероссийских проверочных работ.
В 1-х классах промежуточная аттестация проходит в форме итоговой
комплексной работы, проверке техники чтения, сдаче нормативов по
физической культуре.

Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы/ классы

Количество часов в неделю

I

III

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
–
4
2

2
4
2
2
1

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

–

–

1
1
1
2
20
1

1
1
1
2
22
1

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Физическая культура
Учебные недели
Всего часов/Всего к тарификации

Всег К
о
тар
ифи
кац
ии

IV
3

2
1

1

3
4
2
2
1

2

15
12
4
12
6

12
8
2
10
5

1

1

1

1
1
1
2
23
0

3
3
3
6
65
2

1
1
1
2
43

2

1

2
1

1 33
21

34
23

34
23

67

44

58

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами

21
21

23
23

23
23

67
67

Внеурочная деятельность и дополнительное образование направлены на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.

59

Учебный план внеурочной деятельности
Направления

Курсы
дополнительного
образования

Количество часов в
неделю

Вс К
его тар
иф
ик
ац
ии

I

III

IV

1

1

1

0,5

0,5

0,5

1,5 0,5

0,5

0,5

0,5

1,5 0,5

0,5

0,5

0,5

1,5 0,5

Итого

2,5

2,5

2,5

7,5 2,5

Учебные недели

33

34

34

Всего часов в неделю/Всего к тарификации

2,5

2,5

2,5

Художественное

«Я рисую»
Танцевальная студия
«Emotion»
«Студия кройки и
шитья»

Социально-гуманитарное

Школьная газета
«Школьный
калейдоскоп»

3

1

7,5 2,5

Учебный план дополнительного образования

Направления

Курсы внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры
Шахматы
Изюминка
Творческая мастерская

Количество часов в неделю Все К
го тар
ифи
кац
ии
I
III
IV
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

3
3
3
3

1
1
1
1

1

1

1

3

2

5

5

5

15

6

Учебные недели

33

34

34

Всего часов в неделю/Всего к тарификации

5

5

5

15

6

Духовно-нравственное
Общекультурное

Информационно-просветительские Разговоры о важном
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Итого

60

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ МКОУ «Тымская ООШ»)

2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования


Сентябрь:



1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.

Октябрь:






1 октября: День пожилых людей;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв
политических репрессий.

Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву,
Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской
Федерации;
 27 декабря: День спасателя.

Январь:




1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник
студентов);

27 января: День снятия блокады
Ленинграда.

Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного
языка;
 23 февраля: День защитников Отечества.

Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией.

Апрель:


12 апреля: День космонавтики.

Май:
 1 мая: День весны и труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и
культуры.

Июнь:







июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
61
Август:

 22 августа: День Государственного флагаРоссийской Федерации;
 23 августа: День воинской славы России


Календарно-тематический план МКОУ «Тымская
ООШ» на 2023-2024 учебный год
Мероприятия

«День знаний»

Сроки
Классы
проведени
я
Ключевые общешкольные дела»
Сентябрь
1-8 класс

Ответственные

Кл.руководители

Осенний кросс Нации

Сентябрь

1-8 класс

Моргачева М.Д.

Всероссийский проект «Первая
помощь»
Общешкольный
образовательный поход
«Навстречу знаниям»
Фестиваль «Знакомый
незнакомец»
«День учителя»

Сентябрь

Трифонова М.М.

Сентябрь

1–8
класс
1-8 класс

Октябрь

1-8 класс

Октябрь

1-8 класс

Неделя начальных классов

Ноябрь

1-4 класс

Творческая
группа педагогов
Творческая
группа педагогов
Педагоги
начальных
классов
Майкова Ж.А.

Школьный этап всероссийского Февраль
литературного конкурса
«Живая классика»
Лыжные гонки
Февраль

5-8 класс

Неделя старших классов

Февраль

5–8
класс
5-8 класс

23 февраля «День защитника
отечества
День здоровья

Февраль

1-8 класс

Март

8 марта «Международный
женский день»
«Победный май»

Март

1–8
класс
1-9 класс

Апрель –
май

Школьная научно-практическая Май
конференция «К вершинам
Знаний»
Последний звонок
Май

1-9 класс
4-9 класс
1-8 класс

Творческая
группа педагогов

Моргачева М.Д.
Педагоги
старших классов
Творческая
группа педагогов
Панова А.В.
Творческая
группа педагогов
Анненко Е.В.
Творческая
группа педагогов
Творческая
группа педагогов
Творческая
группа педагогов

62

День хорошиста

Май

1-9 класс

Творческая
группа педагогов

«Классное руководство»
Мероприятия в соответствии с воспитательными планами классных
руководителей
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
«Подвижные игры»
В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
года
«Спортивный час»
В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
года
«Я рисую»
В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
года
Танцевальная студия «eMotion» В течение 1-8 класс Домковская М.П.
года
Шахматы
В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
года
Краеведческий клуб «Огонек»
В течение 1-8 класс Анненко Е.В.
года
Мой край родной
В течение 1-8 класс Анненко Е.В.
года
Хранители Русского языка
В течение 1-8 класс Жакова Л.В.
года
Творческая мастреская
В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
года
Разговоры о важном
В течение 1-8 класс Кл. руководители
года
Россия – мои горизонты
В течение 1-8 класс Панова А.В.
года
Студия кройки и шитья
В течение 1-8 класс Майкова Ж.А.
года
Школьный калейдоскоп
В течение 1-8 класс Жакова Л.В.
года
«Школьный урок»
Всероссийские открытые уроки: В течение 1-8 класс Моргачева М.Д.
«Урок цифры», «Проектория»,
года
по «Основам безопасности
жизнедеятельности»,
Онлайн уроки по финансовой
грамотности
Фестиваль открытых уроков
В течение 1-8 класс
«Ура! Урок»
года
«Работа с родителями»
Просветительская «Почта»
В течение 1-9 класс

Педагоги
Педагоги

63

(Распространение листовок и
года
брошюр с целью психологопедагогического
информирования)
Общешкольное родительское
В течение 1-9
собрание
года
класс
Тренинги психологической
ОктябрьРодители
поддержки «Разговор на
май
трудную тему»
Выступления «Актуальные
Октябрь/м 1-9 класс
вопросы. Вы спрашивали – мы арт
отвечаем»
«День открытых дверей» для
Декабрь
1-9
родителей.
класс
Презентация достижений
Декабрь
1-9
обучающихся и педагогов
класс
школы на информационном
стенде школы и официальном
сайте образовательного
учреждения.
Выпуск школьной газеты
Ежемесячн 1-9
«Наша интересная жизнь»
о
класс
Классные и общешкольные
Ежемесячн 1-9
родительские собрания
о
класс
(рабочие и тематические)
Нетрадиционные родительские В течение 1-9 класс
собрания ученики родители
года
(«Классный Новый год», «День
благодарения», «Ты как я!»,
«Идем в поход»)
«Экскурсии, походы»
Общешкольный
В течение 1-9
образовательный поход «На
года
класс
встречу знаниям»
Экскурсии «Путешествие по
Сентябрь
1-9 класс
лесным тропинкам»
Экскурсии в рамках предметов В течение Члены
биология, окружающий мир.
года
кружка
«Знатоки
природы»
Краеведческие экскурсии «По
В течение 1-6 класс
дорогам родного села»
года
«Профориентация»
Внеурочные занятия «Россия –
мои горизонты»
Осенняя профориентационная
В течение 6-8 класс
кампания
года

Педагог-психолог
Директор

Психолог
Психолог,
педагоги
Психолог,
педагоги

Педагоги
Педагоги
Кл. руководители

Педагоги
Классные рук.
Панова А.В.

Панова А.В.

Педагог-психолог

64

Индивидуальные консультации
родителей и учащихся об
особенностях выбора
профессии и
профессионального
самоопределения учащихся
Тематические классные часы
профориентационной
направленности

Сентябрь - 5-9 класс
октябрь

Педагог-психолог

В течение
года

Психолог
Классные
руководители
Администрация
школы

1-8 класс

Весенняя профориентационная
кампания

Согласно
6-8 класс Классные
планам
руководители
кл.рук.
«Наставничество»
Формы наставничества
Март 5-9 класс Педагог-психолог
«Ученик-ученик», «Учительапрель
ученик»
«Организация предметно-эстетической среды, оформление
образовательных пространств»
Оформление классных уголков В течение 1-9 класс Педагоги
года
Оформление Экологического
Сентябрь
1-8 класс Классные
уголка
руководители
Стенд «Гордость школы»
Сентябрь
1-8 класс Панова А.В.
Развивающе-игровой уголок
В течение 1-9 класс Педагоги
года
Сменные тематические стенды- В течение 1-9 класс Педагоги
выставки
года
«Школьная летопись»
В течение 1-9 класс Педагоги
года
Патриотический уголок
В течение 1-9 класс Анненко Елена
года
Васильевна
Тематические уголки
В течение 1-9 класс Анненко Елена
подразделений школы
года
Васильевна
Оформление школьных
В течение 1-9 класс Педагоги
года
«Работа по направлениям»
В соответствии с планами
В течение 1-9 класс Педагоги
работы подразделений: ЮИД,
года
ДЮП, детские организации
(Радуга, Движение первых,
орлята России), Юнармия,
спортивный клуб «Импульс».
65